Inclusão do Aluno Surdo no Ambiente Escolar .

  Escola de Surdos Bilíngüe

Salomão Watnick 

1.  Nesta região as escolas tem inclusão de alunos surdos? Ou há escolas com atendimento específico para surdos? Ou outras instituições prestam este atendimento?

Sim, em Porto Alegre, teoricamente todas as escolas regulares devem estar aptas para receberem alunos surdos. Há também instituições, como a Escola de Surdos Bilingue Salomão Wartnick, que atendem especificamente alunos surdos.

2.    Quantos alunos surdos estudam nesta instituição? Qual é tipo de surdez (Surdo, Deficiente Auditivo ou Surdo Oralizado)?

 A Escola oferece o Ensino Fundamental para crianças surdas de 6 à 14 anos (1º e 2º ciclo) e Serviço de Educação Precoce (EP) direcionado a crianças de zero à 3 anos e Psicopedagogia Inicial (PI) de 3 a 5 anos. Oferece também aulas de Libras aos pais e responsáveis pelos alunos.

O Processo de ensino-aprendizagem na Escola é bilingue, ou seja, a Libras (Língua Brasileira de Sinais) é a língua de instrução e a Língua Portuguesa está presente na sua forma escrita. 

TIPOS DE SURDEZ DOS ALUNOS QUE ESTUDAM NA INSTITUIÇÃO SALOMÃO WATNICK

Todos os alunos que estudam na instituição são surdos.

Os tipos de surdez dos alunos da escola são variados. Segundo o banco de dados escolar há os três tipos de surdez entre os alunos. Surdez de transmissão ou de condução: é quando existe uma lesão do ouvido externo ou médio, que impede a transmissão das ondas sonoras. Neste caso existe uma situação de audição reduzida.

* Surdez de recepção ou neurossensorial: é quando existem lesões do ouvido interno ou do nervo auditivo que transmite o impulso ao cérebro. A transmissão das vibrações sonoras é feita normalmente, mas a sua transformação em percepção auditiva está perturbada. Existe assim, uma dificuldade na identificação e integração da mensagem.

* Surdez mista: é quando existe, ao mesmo tempo, uma lesão do aparelho de transmissão e de recepção.

3.    Estes alunos sabem a Língua Brasileira de Sinais - Libras? Onde aprenderam?

O nível de aquisição lingüística dos alunos da escola é bem disforme. Muitos alunos são filhos de pais surdos, e já chegam na escola com o domínio de sua língua materna, o que facilita na alfabetização e aprendizado dos diversos conteúdos a serem cumpridos segundo normas dos PCNs. Há alunos, que chegam na escola sem o domínio da LIBRAS ou da língua portuguesa, geralmente estes alunos são filhos de pais ouvintes que desconhecem a LIBRAS e negam a condição do filho de sujeito surdo. Um outro grupo, adquiriu o conhecimento da língua através do contato com outros surdos.

4.   Na sala de aula, o aluno surdo tem o profissional Tradutor/Intérprete de Língua Brasileira de Sinais - Libras? Ou outros tipos de profissionais?

Na escola Salomão Wainick, todos os professores são fluentes nas LIBRAS, possuem curso de tradutor intérprete e/ou possuem o título de proficiência do PROLIBRAS.

5.      Há professores nesta instituição que sabem a Língua Brasileira de Sinais - Libras?

        Idem questão 4.

6.    Após este levantamento o grupo deve analisar a situação da inclusão do surdo nas escolas da região levando em consideração questionamentos como: O poder público tem garantido condições de acesso e aprendizagem aos alunos surdos? Como a comunidade (família, escola, ONGs, entidades religiosas) atua para amparar o surdo na região/cidade? Os professores estão preparado para atender alunos surdos?

 a) Atualmente o Brasil encontra-se em fase de implantação de alguns modelos educacionais de orientação bilíngüe. Considerando a proposta bilíngüe para surdos, Skliar (1997, p.144) “defende que o objetivo do modelo bilíngüe é criar uma identidade bi-cultural, pois permite à criança surda desenvolver suas potencialidades dentro da cultura surda e aproximar-se, através dela, à cultura ouvinte. Defende-se que o atual processo educacional dos surdos deve ser visto sob a perspectiva do direito de igualdade de oportunidades expresso na Constituição Federal, nos artigos 205, 208, na Declaração de Salamanca, na LDB nº 9394/96, bem como nas Leis de acessibilidade nº 10.172/01 e 10.098/00, nas Leis Estadual e Federal nº 10.379/91 e 10.436/02, respectivamente, que instituem a Libras como língua oficial da comunidade surda, e no Decreto 5.626/05 que regulamenta o artigo 18 da Lei 10.098/00 e a Lei 10.436/02. “

A partir de orientações legais, as escolas brasileiras passaram a adotar a Libras e, inclusive, acrescentá-la em seus currículos como disciplina. É importante destacar também que, no primeiro momento de aplicação da proposta de “educação inclusiva”, prevaleceram as chamadas turmas mistas, compostas por alguns surdos em meio à maioria ouvinte.. Vale ressaltar que há várias formas de bilingüismo, bem como de oralismo, aplicadas atualmente à escolarização dos surdos. Pode-se afirmar, segundo Quadros (2004), “que uma educação de caráter bilíngüe implica necessariamente a utilização de duas línguas separadamente dentro da escola. Isso quer dizer que uma educação com bilingüismo reconhece que o surdo está inserido num contexto bilíngüe, imerso, no caso do brasileiro, pela Libras e pela LP. Portanto, uma educação bilíngüe de surdos seria aquela que supera a simples utilização de duas línguas em momentos diferentes dentro da escola, ou seja, vai além da imposição da língua majoritária ouvinte com sua carga cultural em detrimento da língua natural dos surdos, a qual é vista somente como um instrumento, um meio para se ensinar a língua majoritária, o português. As diferenças que podem ser observadas nos projetos de escolarização bilíngüe de surdos conduzem à questão do caráter sócio-lingüístico-cultural e pedagógico dessas propostas. A atual proposta bilíngüe para surdos aceitaria a LS em si mesma e o surdo como “Surdo” ou reproduziria veladamente um modelo oralista sob o termo de Bilingüismo. Em outras palavras, a atual proposta de educação bilíngüe, aplicada no processo de escolarização dos surdos, utiliza a LS como simples meio de ensinar a LP – aludindo às capacidades dos sujeitos de aprender duas ou mais línguas – ou, ao contrário, valoriza a LS em si mesma como língua natural dos surdos – referindo-se à aceitação pedagógica da diferença de um grupo minoritário que tem o direito de ser educado em sua própria língua? A criação de uma sala de aula ou de uma escola que seja bilíngüe, com a presença da LP e da LS no processo educacional, não quer dizer, necessariamente, que o processo educacional se respalda num projeto educacional bilíngüe, o qual, ao considerar o indivíduo surdo em sua totalidade, pressupõe uma profunda mudança nas organizações, conceitos, diretrizes, metodologias, posturas e concepções educacionais.”

b) No ambiente familiar da criança surda, o sentimento de despreparo da maioria das famílias para lidarem com a surdez e o pouco interesse de aprenderem a língua de sinais com o filho, a falta de utilização de uma mesma língua com esse indivíduo,levam a baixa qualidade de comunicação entre os membros das famílias. A maioria das mães fica com a responsabilidade de cuidar do filho deficiente e de lidar com as situações-problema, gerando estresse e sobrecarga das mesmas pela falta de uma estrutura de apoio.

Em relação à comunicação, para os pais, a falta do conhecimento da Libras é evidente.

c) Os professores estão preparado para atender alunos surdos?

Nem todos.

   


DICAS:
LIBRAS - Alfabeto:

 Link Dicionário da Língua Brasileira de Sinais

 Grupo de trabalho: Ana Lucia Lima, Daniela Pacheco da Silva, Dóris Apolonia Russo,  Jorge Roberto Santos Miranda, Paulo Fernando Soares e    Fernando dos Santos.